高校教育低代碼平台建設
時間：2023-07-04 來源：本站
智慧校園建設經過十多(duō)年的發展，先後經曆了業務(wù)系統建設、三大平台建設、一站式建設、移動化建設、中(zhōng)台建設五個階段。
在業務(wù)系統建設階段，各個高校加快推進教學(xué)、辦(bàn)公(gōng)、科(kē)研、人事、學(xué)工(gōng)、資産(chǎn)、财務(wù)、圖書等核心業務(wù)系統建設；三大平台建設階段，數據中(zhōng)心、統一身份認證、信息門戶面向師生提供服務(wù)；一站式建設階段，圍繞智慧校園服務(wù)建設網上事務(wù)大廳，将傳統的線(xiàn)下跑腿辦(bàn)事，變成網上流轉；
移動化建設階段，為(wèi)了方便領導與師生便捷使用(yòng)業務(wù)系統，又(yòu)把傳統的業務(wù)系統、信息平台搬到了移動終端，實現了手機上可(kě)以辦(bàn)理(lǐ)各種事務(wù)和信息查詢，開展線(xiàn)上學(xué)習。近兩三年進入了中(zhōng)台建設階段，各大智慧校園建設廠商(shāng)陸續推出各種中(zhōng)台，建設快的學(xué)校已經上車(chē)，建設慢的學(xué)校還在追趕中(zhōng)。
回顧總結不難發現，智慧校園建設發展的整個建設過程，始終是圍繞着信息化服務(wù)和數據治理(lǐ)而展開的。
信息化技(jì )術部門的工(gōng)作(zuò)困惑
在信息化服務(wù)方面，各個學(xué)校的核心業務(wù)和辦(bàn)事服務(wù)都實現了信息化，為(wèi)職能(néng)部門和全體(tǐ)師生提供了便利，但是信息技(jì )術部門的老師們似乎并沒有(yǒu)切身感受到智慧校園建設成果帶來的便利。
信息中(zhōng)心的技(jì )術老師們除了要協助職能(néng)部門保障這些系統的穩定運行，同時需要服務(wù)響應各個職能(néng)部門的海量的随便化的信息化應用(yòng)需求，并且這些需求隻增不減，比如：人事處提出，按照疫情防控要求，需要線(xiàn)上收集教職工(gōng)的相關流調信息；教務(wù)處提出，學(xué)校主辦(bàn)教務(wù)年會，需要一個網上報名(míng)系統；組織部提出，某某幹部試用(yòng)期滿，為(wèi)了提高效率，需要在網上實現相關幹部的民(mín)意測評等等。
總之，信息中(zhōng)心上下整天忙于各種“救火”、救急，越來越多(duō)地應付于學(xué)校和各職能(néng)部門各種海量的碎片化的信息化應用(yòng)需求。
在數據治理(lǐ)方面，随着高等教育内涵式發展，高校内部管理(lǐ)也更加趨于精(jīng)細化，校内管理(lǐ)部門之間的職責邊界也更加明晰。由于校内各管理(lǐ)部門的職能(néng)不同，在服務(wù)師生的範圍、内容以及收集信息的需求上也存在極大差異，為(wèi)了實現信息化對高校業務(wù)的全覆蓋，信息技(jì )術部門不斷協同各個職能(néng)部門，持續推進各種碎片化的信息應用(yòng)建設，采用(yòng)了不同的互聯網技(jì )術、開發隊伍、開發平台和工(gōng)具(jù)，由于建設過程各種非技(jì )術因素，比如系統間的兼容性、集成性等，最終導緻數據煙囪、信息孤島和碎片化應用(yòng)遍地開花(huā)。
也就是說，信息技(jì )術部門一邊在為(wèi)了消除數據煙囪、信息孤島而不懈努力，一邊又(yòu)在不斷地制造新(xīn)的數據煙囪、信息孤島，似乎陷入了無限循環的怪圈。
教育低代碼平台的建設必要性
通過分(fēn)析，各大高校的這些碎片化的信息應用(yòng)需求一般都呈現出模糊、多(duō)變卻又(yòu)緊急的特征，也映射出新(xīn)形勢下高校碎片化的應用(yòng)需求和廠商(shāng)、産(chǎn)品之間的矛盾。
首先，廠商(shāng)落後的軟件開發生産(chǎn)力跟不上用(yòng)戶日益增長(cháng)、靈活高頻的業務(wù)需求，大量非标需求的定制開發成本高昂，且軟件質(zhì)量缺乏保障。其次，業務(wù)需求方參與度低，開發過程的溝通效率低下，造成時間與工(gōng)作(zuò)量浪費。再次，場景應用(yòng)的數據孤島問題，接入數據中(zhōng)台的成本高昂，實效性差。最後，行業主流工(gōng)具(jù)能(néng)力不足，如一表通、流程引擎等，由于産(chǎn)品先天定位面向全行業，對于教育行業，組件能(néng)力存在先天不足，使得高校應用(yòng)場景需求難以形成業務(wù)閉環。
基于傳統的數字化校園建設模式，通過不斷的開發建設來滿足各種碎片化的應用(yòng)需求，顯然不是最優的解決方案。按照智慧校園“大平台、小(xiǎo)應用(yòng)”的建設理(lǐ)念，借鑒在生産(chǎn)行業已經成熟應用(yòng)的低代碼平台，借鑒低代碼（零代碼）的思路，打造教育行業輕應用(yòng)構建平台，通過低代碼（零代碼）方式，簡單開發、快速叠代破除學(xué)校海量碎片化的信息化應用(yòng)需求，實現所見即所得，柔性軟件裝(zhuāng)配。通過分(fēn)析，基于低代碼（零代碼）搭建模式相比于自主開發和購(gòu)買标準産(chǎn)品具(jù)有(yǒu)圖1所示優勢。
在建設過程中(zhōng)，我們從用(yòng)戶角度參與産(chǎn)品設計，基于教育行業應用(yòng)需求的特征，重點加強平台的表單能(néng)力、流程能(néng)力和數據可(kě)視化能(néng)力。在數據治理(lǐ)和業務(wù)閉環角度，加強平台的數據接入和數據開放能(néng)力建設。教育低代碼（零代碼）平台功能(néng)架構如圖2所示。
教育低代碼平台應用(yòng)實踐
1．表單應用(yòng)
低代碼（零代碼）平台表單引擎支持各種數據類型，支持公(gōng)式和函數計算，支持子表單、表單控件之間能(néng)夠數據聯動，能(néng)夠通過拖拽操作(zuò)，搭建出各類數據收集表單。
平台上線(xiàn)以來有(yǒu)效應用(yòng)于學(xué)校的各種信息收集類應用(yòng)，比如疫情防控方面：健康上報、假期去向信息登記、返校信息登記、防疫物(wù)資領用(yòng)登記等；活動報名(míng)類需求方面：第二課堂活動登記、社會實踐活動報名(míng)、社團報名(míng)等；問卷類需求方面：食堂滿意度調查、課堂滿意度調查等。
通過對表單的靈活使用(yòng)，能(néng)夠實現應用(yòng)半個小(xiǎo)時上線(xiàn)，提高了各部門之間的協作(zuò)能(néng)力，提升了信息技(jì )術部門的業務(wù)落地效率。
2．流程引擎能(néng)力
低代碼（零代碼）平台流程引擎能(néng)夠設定動态流程節點審批人，支持條件分(fēn)支，流程提交前能(néng)夠校驗數據，支持流程節點的退、轉、辦(bàn)結等操作(zuò)。對于大批量的學(xué)生事務(wù)申請，也可(kě)以實現批量審核。在審批類應用(yòng)方面，如訪客進校管理(lǐ)中(zhōng)，基于平台的流程引擎能(néng)力和數據開放能(néng)力實現了訪客進校申請和學(xué)校安(ān)防平台的有(yǒu)效業務(wù)閉環管理(lǐ)。
基于低代碼（零代碼）平台，通過可(kě)視化的拖拽方式快速構建申請表單，按照學(xué)校的管理(lǐ)要求配置審批節點權限，結合平台的數據開放能(néng)力，以接口的形式把審批通過的數據開放出去，實現與安(ān)防平台的訪客系統對接，最終實現了訪客自己“掃碼”發起申請，隻要審核通過，訪客身份信息會自動流轉到訪客系統，最終訪客進校時刷身份證完成權限核驗。
低代碼（零代碼）平台可(kě)以響應學(xué)校各種事務(wù)審批類應用(yòng)，如師生請假審批、用(yòng)車(chē)申請、物(wù)品領用(yòng)申請、虛拟機申請、域名(míng)申請、用(yòng)印申請等。
3．數據可(kě)視化能(néng)力
在數據可(kě)視化分(fēn)析方面，低代碼（零代碼）平台支持多(duō)種圖表工(gōng)具(jù)，不同圖表之間可(kě)以聯動，可(kě)以應用(yòng)于各種數據統計分(fēn)析、數據大屏等應用(yòng)。例如在科(kē)研數據分(fēn)析方面，借助于可(kě)視化的圖标控件，可(kě)以快速搭建科(kē)研分(fēn)析統計圖表，按照科(kē)研綜合分(fēn)析和科(kē)研縱向、橫向、論文(wén)、軟著、專利、著作(zuò)和成果獲獎等8個維度進行統計分(fēn)析，通過圖表下鑽和圖表聯動能(néng)力還可(kě)以查看每個學(xué)院每月的到賬情況，以及每個老師的項目情況。
低代碼（零代碼）平台應用(yòng)展望
低代碼（零代碼）平台作(zuò)為(wèi)信息技(jì )術人員的生産(chǎn)工(gōng)具(jù)，能(néng)夠為(wèi)信息技(jì )術部門賦能(néng)：通過數字化手段實現信息連接及實時反饋，通過數字化手段實現對管理(lǐ)的極大優化、對成本極大降低、對決策質(zhì)量的極大提升，通過數字化手段對用(yòng)戶體(tǐ)驗和效率提升的同時對整個學(xué)校的組織模式、治理(lǐ)方式帶來改變，激發組織的活力，實現學(xué)校的數字化轉型，讓學(xué)生、老師、用(yòng)戶在學(xué)校組織協作(zuò)中(zhōng)變得更簡單、更安(ān)全、更愉悅。
随着教育低代碼（零代碼）平台的持續發展，可(kě)以逐步豐富平台的生産(chǎn)組件能(néng)力，不斷累積豐富的高校場景庫。信息技(jì )術部門也能(néng)夠更加專注于搭建平台基礎能(néng)力，探索軟件工(gōng)廠運營模式，而業務(wù)部門不再是單純的業務(wù)需求提出者，他(tā)們可(kě)以參與應用(yòng)設計，有(yǒu)基礎能(néng)力的老師也可(kě)以自行搭建應用(yòng)，讓他(tā)們成為(wèi)需求實現的共創者。
在學(xué)生教育方面，也可(kě)以提供實踐實習、勤工(gōng)助學(xué)崗位，逐步讓學(xué)生成為(wèi)學(xué)校應用(yòng)搭建的主力軍，讓信息技(jì )術部門不再是學(xué)校的邊緣部門，不再是幕後工(gōng)作(zuò)者，使得信息技(jì )術部門在學(xué)生培養方面也能(néng)夠有(yǒu)所擔當、有(yǒu)所作(zuò)為(wèi)。
在業務(wù)系統建設階段，各個高校加快推進教學(xué)、辦(bàn)公(gōng)、科(kē)研、人事、學(xué)工(gōng)、資産(chǎn)、财務(wù)、圖書等核心業務(wù)系統建設；三大平台建設階段，數據中(zhōng)心、統一身份認證、信息門戶面向師生提供服務(wù)；一站式建設階段，圍繞智慧校園服務(wù)建設網上事務(wù)大廳，将傳統的線(xiàn)下跑腿辦(bàn)事，變成網上流轉；
移動化建設階段，為(wèi)了方便領導與師生便捷使用(yòng)業務(wù)系統，又(yòu)把傳統的業務(wù)系統、信息平台搬到了移動終端，實現了手機上可(kě)以辦(bàn)理(lǐ)各種事務(wù)和信息查詢，開展線(xiàn)上學(xué)習。近兩三年進入了中(zhōng)台建設階段，各大智慧校園建設廠商(shāng)陸續推出各種中(zhōng)台，建設快的學(xué)校已經上車(chē)，建設慢的學(xué)校還在追趕中(zhōng)。
回顧總結不難發現，智慧校園建設發展的整個建設過程，始終是圍繞着信息化服務(wù)和數據治理(lǐ)而展開的。
信息化技(jì )術部門的工(gōng)作(zuò)困惑
在信息化服務(wù)方面，各個學(xué)校的核心業務(wù)和辦(bàn)事服務(wù)都實現了信息化，為(wèi)職能(néng)部門和全體(tǐ)師生提供了便利，但是信息技(jì )術部門的老師們似乎并沒有(yǒu)切身感受到智慧校園建設成果帶來的便利。
信息中(zhōng)心的技(jì )術老師們除了要協助職能(néng)部門保障這些系統的穩定運行，同時需要服務(wù)響應各個職能(néng)部門的海量的随便化的信息化應用(yòng)需求，并且這些需求隻增不減，比如：人事處提出，按照疫情防控要求，需要線(xiàn)上收集教職工(gōng)的相關流調信息；教務(wù)處提出，學(xué)校主辦(bàn)教務(wù)年會，需要一個網上報名(míng)系統；組織部提出，某某幹部試用(yòng)期滿，為(wèi)了提高效率，需要在網上實現相關幹部的民(mín)意測評等等。
總之，信息中(zhōng)心上下整天忙于各種“救火”、救急，越來越多(duō)地應付于學(xué)校和各職能(néng)部門各種海量的碎片化的信息化應用(yòng)需求。
在數據治理(lǐ)方面，随着高等教育内涵式發展，高校内部管理(lǐ)也更加趨于精(jīng)細化，校内管理(lǐ)部門之間的職責邊界也更加明晰。由于校内各管理(lǐ)部門的職能(néng)不同，在服務(wù)師生的範圍、内容以及收集信息的需求上也存在極大差異，為(wèi)了實現信息化對高校業務(wù)的全覆蓋，信息技(jì )術部門不斷協同各個職能(néng)部門，持續推進各種碎片化的信息應用(yòng)建設，采用(yòng)了不同的互聯網技(jì )術、開發隊伍、開發平台和工(gōng)具(jù)，由于建設過程各種非技(jì )術因素，比如系統間的兼容性、集成性等，最終導緻數據煙囪、信息孤島和碎片化應用(yòng)遍地開花(huā)。
也就是說，信息技(jì )術部門一邊在為(wèi)了消除數據煙囪、信息孤島而不懈努力，一邊又(yòu)在不斷地制造新(xīn)的數據煙囪、信息孤島，似乎陷入了無限循環的怪圈。
教育低代碼平台的建設必要性
通過分(fēn)析，各大高校的這些碎片化的信息應用(yòng)需求一般都呈現出模糊、多(duō)變卻又(yòu)緊急的特征，也映射出新(xīn)形勢下高校碎片化的應用(yòng)需求和廠商(shāng)、産(chǎn)品之間的矛盾。
首先，廠商(shāng)落後的軟件開發生産(chǎn)力跟不上用(yòng)戶日益增長(cháng)、靈活高頻的業務(wù)需求，大量非标需求的定制開發成本高昂，且軟件質(zhì)量缺乏保障。其次，業務(wù)需求方參與度低，開發過程的溝通效率低下，造成時間與工(gōng)作(zuò)量浪費。再次，場景應用(yòng)的數據孤島問題，接入數據中(zhōng)台的成本高昂，實效性差。最後，行業主流工(gōng)具(jù)能(néng)力不足，如一表通、流程引擎等，由于産(chǎn)品先天定位面向全行業，對于教育行業，組件能(néng)力存在先天不足，使得高校應用(yòng)場景需求難以形成業務(wù)閉環。
基于傳統的數字化校園建設模式，通過不斷的開發建設來滿足各種碎片化的應用(yòng)需求，顯然不是最優的解決方案。按照智慧校園“大平台、小(xiǎo)應用(yòng)”的建設理(lǐ)念，借鑒在生産(chǎn)行業已經成熟應用(yòng)的低代碼平台，借鑒低代碼（零代碼）的思路，打造教育行業輕應用(yòng)構建平台，通過低代碼（零代碼）方式，簡單開發、快速叠代破除學(xué)校海量碎片化的信息化應用(yòng)需求，實現所見即所得，柔性軟件裝(zhuāng)配。通過分(fēn)析，基于低代碼（零代碼）搭建模式相比于自主開發和購(gòu)買标準産(chǎn)品具(jù)有(yǒu)圖1所示優勢。
在建設過程中(zhōng)，我們從用(yòng)戶角度參與産(chǎn)品設計，基于教育行業應用(yòng)需求的特征，重點加強平台的表單能(néng)力、流程能(néng)力和數據可(kě)視化能(néng)力。在數據治理(lǐ)和業務(wù)閉環角度，加強平台的數據接入和數據開放能(néng)力建設。教育低代碼（零代碼）平台功能(néng)架構如圖2所示。
教育低代碼平台應用(yòng)實踐
1．表單應用(yòng)
低代碼（零代碼）平台表單引擎支持各種數據類型，支持公(gōng)式和函數計算，支持子表單、表單控件之間能(néng)夠數據聯動，能(néng)夠通過拖拽操作(zuò)，搭建出各類數據收集表單。
平台上線(xiàn)以來有(yǒu)效應用(yòng)于學(xué)校的各種信息收集類應用(yòng)，比如疫情防控方面：健康上報、假期去向信息登記、返校信息登記、防疫物(wù)資領用(yòng)登記等；活動報名(míng)類需求方面：第二課堂活動登記、社會實踐活動報名(míng)、社團報名(míng)等；問卷類需求方面：食堂滿意度調查、課堂滿意度調查等。
通過對表單的靈活使用(yòng)，能(néng)夠實現應用(yòng)半個小(xiǎo)時上線(xiàn)，提高了各部門之間的協作(zuò)能(néng)力，提升了信息技(jì )術部門的業務(wù)落地效率。
2．流程引擎能(néng)力
低代碼（零代碼）平台流程引擎能(néng)夠設定動态流程節點審批人，支持條件分(fēn)支，流程提交前能(néng)夠校驗數據，支持流程節點的退、轉、辦(bàn)結等操作(zuò)。對于大批量的學(xué)生事務(wù)申請，也可(kě)以實現批量審核。在審批類應用(yòng)方面，如訪客進校管理(lǐ)中(zhōng)，基于平台的流程引擎能(néng)力和數據開放能(néng)力實現了訪客進校申請和學(xué)校安(ān)防平台的有(yǒu)效業務(wù)閉環管理(lǐ)。
基于低代碼（零代碼）平台，通過可(kě)視化的拖拽方式快速構建申請表單，按照學(xué)校的管理(lǐ)要求配置審批節點權限，結合平台的數據開放能(néng)力，以接口的形式把審批通過的數據開放出去，實現與安(ān)防平台的訪客系統對接，最終實現了訪客自己“掃碼”發起申請，隻要審核通過，訪客身份信息會自動流轉到訪客系統，最終訪客進校時刷身份證完成權限核驗。
低代碼（零代碼）平台可(kě)以響應學(xué)校各種事務(wù)審批類應用(yòng)，如師生請假審批、用(yòng)車(chē)申請、物(wù)品領用(yòng)申請、虛拟機申請、域名(míng)申請、用(yòng)印申請等。
3．數據可(kě)視化能(néng)力
在數據可(kě)視化分(fēn)析方面，低代碼（零代碼）平台支持多(duō)種圖表工(gōng)具(jù)，不同圖表之間可(kě)以聯動，可(kě)以應用(yòng)于各種數據統計分(fēn)析、數據大屏等應用(yòng)。例如在科(kē)研數據分(fēn)析方面，借助于可(kě)視化的圖标控件，可(kě)以快速搭建科(kē)研分(fēn)析統計圖表，按照科(kē)研綜合分(fēn)析和科(kē)研縱向、橫向、論文(wén)、軟著、專利、著作(zuò)和成果獲獎等8個維度進行統計分(fēn)析，通過圖表下鑽和圖表聯動能(néng)力還可(kě)以查看每個學(xué)院每月的到賬情況，以及每個老師的項目情況。
低代碼（零代碼）平台應用(yòng)展望
低代碼（零代碼）平台作(zuò)為(wèi)信息技(jì )術人員的生産(chǎn)工(gōng)具(jù)，能(néng)夠為(wèi)信息技(jì )術部門賦能(néng)：通過數字化手段實現信息連接及實時反饋，通過數字化手段實現對管理(lǐ)的極大優化、對成本極大降低、對決策質(zhì)量的極大提升，通過數字化手段對用(yòng)戶體(tǐ)驗和效率提升的同時對整個學(xué)校的組織模式、治理(lǐ)方式帶來改變，激發組織的活力，實現學(xué)校的數字化轉型，讓學(xué)生、老師、用(yòng)戶在學(xué)校組織協作(zuò)中(zhōng)變得更簡單、更安(ān)全、更愉悅。
随着教育低代碼（零代碼）平台的持續發展，可(kě)以逐步豐富平台的生産(chǎn)組件能(néng)力，不斷累積豐富的高校場景庫。信息技(jì )術部門也能(néng)夠更加專注于搭建平台基礎能(néng)力，探索軟件工(gōng)廠運營模式，而業務(wù)部門不再是單純的業務(wù)需求提出者，他(tā)們可(kě)以參與應用(yòng)設計，有(yǒu)基礎能(néng)力的老師也可(kě)以自行搭建應用(yòng)，讓他(tā)們成為(wèi)需求實現的共創者。
在學(xué)生教育方面，也可(kě)以提供實踐實習、勤工(gōng)助學(xué)崗位，逐步讓學(xué)生成為(wèi)學(xué)校應用(yòng)搭建的主力軍，讓信息技(jì )術部門不再是學(xué)校的邊緣部門，不再是幕後工(gōng)作(zuò)者，使得信息技(jì )術部門在學(xué)生培養方面也能(néng)夠有(yǒu)所擔當、有(yǒu)所作(zuò)為(wèi)。