數字化為(wèi)基礎教育高質(zhì)量發展賦能(néng)的三個着力點

當前，圍繞高質(zhì)量發展主題，經濟社會數字化轉型進程正在加速推進，不斷融入滲透教育，成為(wèi)信息化時代教育變革的重要驅動力量。對此，應當準确把握教育數字化轉型曆史機遇，賦能(néng)基礎教育高質(zhì)量發展，推動基礎教育向更加公(gōng)平更高質(zhì)量的方向邁進。

立足全局，錨定教育數字化方位坐(zuò)标。

《“十四五”數字經濟發展規劃》指出，加快推動文(wén)化教育、醫(yī)療健康、會展旅遊、體(tǐ)育健身等領域公(gōng)共服務(wù)資源數字化供給和網絡化服務(wù)，促進優質(zhì)資源共享複用(yòng)。《“十四五”國(guó)家信息化規劃》将“開展終身數字教育”作(zuò)為(wèi)“構建普惠便捷的數字民(mín)生保障體(tǐ)系”的領域之一，指出要推進信息技(jì )術、智能(néng)技(jì )術與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革。兩個國(guó)家層面的宏觀發展規劃為(wèi)教育數字化賦能(néng)基礎教育高質(zhì)量發展提供了全局性的定位和遵循，表明教育數字化不僅是教育領域的數字化，也是國(guó)家數字經濟、教育信息化戰略不可(kě)或缺的重要組成部分(fēn)。

瞄準定位，厘清教育數字化賦能(néng)作(zuò)用(yòng)。

發展教育數字化必須堅守初心，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德(dé)樹人根本任務(wù)，圍繞基礎教育的基礎性、先導性和全局性戰略地位，遵循教育規律和技(jì )術規律，發揮融合創新(xīn)作(zuò)用(yòng)，為(wèi)我國(guó)基礎教育改革發展注入動力、激發活力、增添效力。發展教育數字化必須堅持需求導向，不能(néng)為(wèi)了數字化而數字化，過度誇大信息技(jì )術作(zuò)用(yòng)，也不能(néng)脫離教育政策要求、教育實踐需求和人民(mín)群衆訴求去實踐教育數字化。要緊密圍繞深入推進“雙減”、深化質(zhì)量評價改革、提高優質(zhì)均衡發展水平等重點難點問題，在信息技(jì )術和基礎教育的融合發展中(zhōng)建立長(cháng)效機制，提供優質(zhì)服務(wù)。

放眼長(cháng)遠(yuǎn)，培育教育數字化持久動力。

新(xīn)一輪科(kē)技(jì )革命與産(chǎn)業變革方興未艾，數字化轉型是經濟社會發展的大勢所趨，也是基礎教育高質(zhì)量發展的必然選擇。數字化轉型是一項涉及數據、模式、流程、組織、理(lǐ)念、政策等多(duō)重要素變革的系統性工(gōng)程，其過程是全方位的、長(cháng)周期的。基礎教育涉及不同學(xué)科(kē)、不同學(xué)段、不同區(qū)域、不同群體(tǐ)，具(jù)有(yǒu)公(gōng)益性、複雜性、長(cháng)期性和穩定性等特征。這就更加決定基礎教育數字化轉型需要久久為(wèi)功的定力和韌勁，更加需要注重培育數字化轉型持久動力，找到與基礎教育高質(zhì)量發展相契合的轉型重點、實現路徑和教育場景。

教育數字化為(wèi)基礎教育高質(zhì)量發展賦能(néng)，需要從三個方面找到着力點、選準結合點、抓好關鍵點。

夯實數據底座，促進發展提質(zhì)增效。

數據是教育行業基礎性戰略資源和重要生産(chǎn)要素，在推進數字化轉型時期，迫切需要為(wèi)基礎教育高質(zhì)量發展夯實數據底座。促進大數據彙聚共享。圍繞基礎教育教學(xué)特點，打破線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下、校内校外、區(qū)域之間、學(xué)段之間的時空界限，實現全流程、全鏈條、全生命周期的教學(xué)、教研、評價、學(xué)習、管理(lǐ)數據的無感式、伴随式收集和互聯互通。釋放大數據效能(néng)價值。持續拓展教育大數據開發利用(yòng)的深度和廣度，充分(fēn)融合校園物(wù)理(lǐ)環境、教室教學(xué)環境、網絡學(xué)習環境，不斷提升教育教學(xué)的精(jīng)度、溫度和效度。

聚焦關鍵核心，創新(xīn)深度融合場景。

發揮信息化創新(xīn)驅動作(zuò)用(yòng)、加速推進數字化轉型進程，必須聚焦基礎教育改革發展重大戰略、重要工(gōng)程、重點任務(wù)。一是助力“雙減”提質(zhì)增效。面向課堂教學(xué)和課後服務(wù)打造高質(zhì)量的數字教學(xué)資源庫，提供疫情背景下的常态、非常态教學(xué)解決方案，實現作(zuò)業的分(fēn)層、彈性和個性化布置，構建學(xué)生學(xué)習情況全過程縱向評價、德(dé)智體(tǐ)美勞全要素橫向評價的全新(xīn)方式。二是彌合教育數字鴻溝。引導優質(zhì)的教師智力資源、數字教學(xué)資源和社會信息資源從教育“高地”向“窪地”精(jīng)準、高效、可(kě)持續地流動，向農村、薄弱學(xué)校、貧困地區(qū)、困難群體(tǐ)傾斜，提高基礎教育優質(zhì)均衡發展水平。

強化治理(lǐ)能(néng)力，提升教育服務(wù)水平。

數字化轉型和數字化治理(lǐ)是賦能(néng)基礎教育高質(zhì)量發展的一體(tǐ)之兩翼、驅動之雙輪，相輔相成缺一不可(kě)。要完善頂層設計，建立統一的信息網絡、平台體(tǐ)系、數字資源、智慧校園、創新(xīn)應用(yòng)、可(kě)信安(ān)全等方面的标準規範體(tǐ)系，有(yǒu)效解決系統割裂、數據孤島、體(tǐ)驗不佳等問題。要服務(wù)民(mín)生熱點，聚焦學(xué)位預測、招生入學(xué)、家校協同、督導評價、體(tǐ)質(zhì)健康、财政績效等熱點難點問題，開展信息資源整合和需求精(jīng)準預測，促進決策科(kē)學(xué)化、服務(wù)高效化、監管精(jīng)準化。要強化合規應用(yòng)，加快構建數字安(ān)全保障體(tǐ)系，加強數據安(ān)全與師生隐私保護，形成與基礎教育數字化轉型相适應的安(ān)全格局。

來源：中(zhōng)國(guó)教育報